王連盛（中國傳媒大學(xué)對外漢語教育學(xué)院）
提要：漢字是具有中國特色的文字，有屬于自己的特點和特色。在對外漢語教學(xué)的過程中，我們不能不考慮漢字本身的特點，我們需要根據(jù)漢字本身的特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。本文主要介紹的漢字教學(xué)法有集中識字、隨文識字、先語后文三種，同時分別闡述其優(yōu)點和不足。
關(guān)鍵詞 漢字教學(xué)法；集中識字；隨文識字；先語后文
1.集中識字法
主要以唐衛(wèi)海、高萍、趙坤的《集中識字——識字教學(xué)的良好方法》為依據(jù)進行介紹。
1.1基本概念
所謂集中識字法，本文作者認為是就識字與閱讀的順序、任務(wù)來講的，識字和閱讀任務(wù)相對集中，一般是先集中學(xué)習(xí)一批生字，然后再集中閱讀數(shù)篇課文。
1.2集中識字法的優(yōu)點
該文作者認為，與其他識字方法相比，集中識字法的突出優(yōu)點主要有兩個：第一，將幾個漢字歸為一類交給學(xué)生，即所謂歸類識字。主要有形聲字歸類、基本字帶字、形近歸類等。第二，識字、識詞多，閱讀量大。這樣學(xué)生了解的事物多，思考的問題多。
（1）集中識字是歸類識字
a.形聲字歸類
漢字的構(gòu)字規(guī)律是六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。目前還在運用的字數(shù)最多的是形聲字，合體字中用形聲造字方法構(gòu)成的字占80%-85%。集中識字法充分利用了形聲字構(gòu)字規(guī)律，將形聲字進行歸類，讓學(xué)生形聲字構(gòu)字規(guī)律，有利于學(xué)生記住生字，同時提高了學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律的認識。例如，“青、清、晴、情、精、靜”一組字，它們的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個字。這種方法有利于學(xué)生識字時觀察、比較這一組詞的異同點，體會教師教的形聲字的形聲字構(gòu)字規(guī)律。
b.基本字帶字
所謂基本字，就是指字形近似的一組合體字（包括形聲字）中，共同含有的，能夠獨立成字的構(gòu)字部件。例如，“主”是“住、柱、往”一組字的基本字。基本字帶字就是通過給基本字添加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字。通過基本字帶字的方法，既能建立和利用良好的認知結(jié)構(gòu)，簡化記憶，提高效率，又能防止學(xué)生記錯字形，避免寫錯別字。
c.形近字歸類
形近字，例如“橋-驕”，“挑-跳-桃”，“經(jīng)-勁”等。對于形近字歸類的字仍然要抓住一組字的字形相同的部分，突出不同點，以利于學(xué)生記住生字。在這個過程中，教師不僅教學(xué)生識字，而且教學(xué)生識字的方法。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字，又學(xué)會了識字的方法。
（2）集中識字識字、識詞多，閱讀量大
a.集中識字法識字多
在對外漢語教學(xué)的過程中，集中識字可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的漢字，有利于學(xué)生詞匯量的大幅度提高，在同一時間內(nèi)學(xué)得的漢字要遠比其他漢字教學(xué)法學(xué)到的多。
b.集中識字法識詞多
集中識字法也要進行組詞和擴詞練習(xí)。如“作”字組成的詞就有“作主、作文、作畫、作家、作用、作風(fēng)”等。
c.集中識字法閱讀量大
由于集中識字法識字、識詞快，數(shù)量大，為學(xué)習(xí)者進行閱讀提供了基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)者進行閱讀，有利于學(xué)習(xí)者閱讀量的提高。
2.隨文識字法
該教學(xué)法主要以江美芳的《對“隨文識字”的幾點思考》為依據(jù)進行介紹。
2.1基本概念
所謂的隨文識字法，在識字的過程的同時，還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)，既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。
2.2隨文識字教學(xué)法的優(yōu)點
（1）識字和語言環(huán)境相結(jié)合
隨文識字教學(xué)法識字是從文入手的，學(xué)生面對的每一個生字，都不是孤立的，而是處在具體的語言環(huán)境之中的。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的最大優(yōu)勢。有了語言環(huán)境，學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜字、借助拼音識字，大部分生字學(xué)生便能解決。
（2）生字教學(xué)效果好
這是一種簡便易行的教學(xué)方法，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，能夠比較準確地理解漢字、詞語的意思，甚至能根據(jù)具體句型進行仿造和創(chuàng)生。從認識到理解再到運用，一個完整的過程下來，學(xué)生對于生字的掌握，就可以達到根深蒂固的程度。
（3）有利于調(diào)動學(xué)生們的積極性
隨文識字教學(xué)法還有很重要的一點，學(xué)生一邊學(xué)文一邊識字，有效地分解了學(xué)習(xí)重點，增加了許多新鮮的、不確定的教學(xué)因素，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 學(xué)文和識字的關(guān)系
筆者認為，“隨文識字”包括兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)文，二是識字。二者的關(guān)系是怎樣的？
筆者認為，至少在第一學(xué)段，二者不是并列關(guān)系，要有所偏重。也就是說，應(yīng)以識字為主，、學(xué)文為輔，學(xué)文為識字服務(wù)。
3.先語后文
該教學(xué)法主要以趙金銘的《初級漢語教學(xué)的有效途徑-“先語后文”辯證》。
3.1基本概念
所謂“先語后文”，指在漢語作為第二語言/外語教學(xué)中，在其初始階段，利用《漢語拼音方案》，先教授漢語口語，不識漢字，不寫漢字，但不回避漢字。在漢語語音基本授完，并且學(xué)習(xí)者已具有初步漢語口語基礎(chǔ)之后，開始認讀漢字，只認不寫。認識一定數(shù)量漢字之后，再開始描述漢字，邊描邊寫，最后脫離臨摹，開始寫漢字，同時進入聽說讀寫綜合訓(xùn)練階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語綜合運用能力。
3.2“先語后文”教學(xué)法的優(yōu)勢
（1）“先語后文”符合漢語和漢字的特點
語言有口頭和書面兩種形式。漢語口語和書面語的差距比較大，漢語書面語的特殊性，是由漢語書寫系統(tǒng)漢字不同于拼音文字所造成的，掌握漢字書面語的關(guān)鍵是掌握好漢字，這就為我們漢語作為外語教學(xué)帶來復(fù)雜性，要有不同于拼音文字語言特點的教學(xué)安排。
（2）“先語后文”符合心理學(xué)原理
先語后文，是從有聲語言開始學(xué)習(xí)，獲得語音能力之后，再引進漢字教學(xué)。首先學(xué)會漢語拼音，利用拼音，先學(xué)會漢語初步口語，掌握正確的發(fā)音，這將有助于漢字的識記。
（3）“先語后文”符合教學(xué)規(guī)律和第二語言習(xí)得規(guī)律
“先語后文”作為漢語第二語言教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計，符合語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。“先語后文”順應(yīng)漢語作為第二語言習(xí)得的順序。按照先易后難、循序漸進的原則，暫時放下漢字，借助學(xué)習(xí)者具有的拉丁化拼音優(yōu)勢，以較快的速度掌握漢語初步口語，獲得了語言學(xué)習(xí)的成就感，就會為繼續(xù)學(xué)習(xí)梳理信心，為以后學(xué)習(xí)漢字打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)論
以上，我們分別簡述了集中識字法、隨文識字法和先語后文法三種漢字教學(xué)方法。每種教學(xué)法都有自己的長處，也有自己的不足之處。我們應(yīng)該用辯證的觀點來看待，既要看到各自的長處，又要看到各自的不足。我們要深入了解每種教學(xué)方法，爭取做到充分利用長處，盡可能抑制短處，這才是我們最理想的狀態(tài)。